观点靠事实说话，学校管理系统靠数据说话，过去的一年里，自中小学生的语文测试中获取的数据表明：
语文知识方面，记叙文、散文和文学类的文本阅读上，出错丢分频次最高。从小学到初中，从初中到高中，记叙文、散文和文学作品的阅读成为考核的最大难关。其中，文言文理解的障碍，随着年龄的增长，不是递减，而是递增。
语文技能方面，在文本领悟和语文应用的技能上，出现障碍的频次最高。对于文本的体会和领悟，是在考察学生从文字走向生活走向心灵的节能，在这个“走”的过程中，中小学生频频跌倒；而语文知识的跨学科运用和向生活迁移，以及应用文的写作等，得分不高的局面，长期以来，鲜有质的突破。
语文能力方面，词语运用、社会认知和语言理解上，出现障碍的频次最高。大量的试卷分析表明。中小学生在社会认知上步履艰难。词语的理解、辨析与运用，句子、段落、篇章的理解、解剖和鉴赏，这些属于词语运用和语言理解，本属语文知识之基础，海量的数据表明，在这片基础的土地上，障碍虫虫，失分多多。
以上种种情况，我们只有八个字：情理之外，意料之中。
自1988年始，我们在全国30多个省100多万名中小学生，进行了长期的调查与分析，得出的结论与上是极为相似的。
如何改变这种局面，我认为可以从三个方面入手：一是探索语文生态体系的教育规律；二是制定并落实七大语文能力发展计划；三是遵循适龄而教的语文教学原则。
语文学习体系是一个生态平衡的体系，这个语文生态体系，由学校管理系统（语之根）——处理系统（语之干）——呈现系统（语之果）组成。语之根在吸收：包括听、读、游。语之干在思维：感性的画面、逻辑的演绎、发散的创新、辩证的思考。语之果在于表达：包括说、写、演。语文生态体系构成了一个树状的系统，如果在吸收系统上有着力下下功夫，可以收到强基固本的良好效果，足以帮助解决阅读能力的提升，社会认知的拓展，关注力与记忆力的增强等问题。在中小学生的语文知识、技能和能力的提升上实现中大突破。文本是生活和心灵的一个窗口。语文吸收线系统，不仅是要从书本中吸收，还要从生活交际和各种传媒中吸收，语文既要扎根学校课堂，更要扎根生活课堂。
经过多年研究，我们发现阅读能力是进阶式的，其包含“读题”、“读文”、“读人”及“读心”四大层次；而语文能力是五项素养的综合表现，它包括：广博度、典雅度、创新度、和合度。这就是“语文智力商数”。针对五个维度，组织有效教学，可以在文本的体会、领悟、应用、词语和语言的理解上迈上新台阶，从而获得考场成绩的提升。
还有一点，我们说的是要“用知识教学生”，但做起来又是“用学生教知识”。这涉及适龄而教的问题，一般来说，6-7岁（童年前期），孩子点式思维向线式思维发展；8-11岁（童年后期），孩子从具象思维向抽象思维过渡；12-15岁（少年期），孩子辩证性思维的形成期；16-18岁（青春期）孩子的理论性抽象思维形成期。6-18岁，各个年龄段，思维特点不同，教学侧重和方法应该有所不同，如此，可以防止从小学到高中，同样的语文障碍反复出现。
算一算语文分数账，即便是优秀的学生群体，他们数学分差一般是5-10分而已，但是语文成绩的差距竟然可以高达20-30分，毫无疑问，语文是最易拉分的一门学科。在中考高考改革的大背景下，如何客服种种语文学习的障碍，提高语文分数，我们正走到了历史的一个拐点处。
孩子与孩子的差别，往往是教师与教师的差别，教师与教师的差别，往往是理念与理念的差别。学校管理系统遵循科学的语文教育而理念，实际上，是对中小学生语文知识结构的完善，是对孩子们语文节能提升程序的优化。
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